在移动互联网时代，“互联网+教育”的混合式教学理念已逐渐成为教育信息化的主旋律，特别是移动终端的应用，更是为突破传统的教学模式提供了广阔的平台。大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，）在一个时期内迅猛发展。随着MOOC的发展，其弊端也不断显现，如注册率高、完成率低、参与度不足、针对性不强等。与此同时，新的在线学习形式不断地涌现出来，如加州大学伯克利分校、哈佛大学等世界一流大学探索出的一种新的形式——小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）。SPOC 是对MOOC 的继承和发展，同时也是对MOOC 的超越和创新。

基于云班课的SP0C 课程应用在高职院校植物保护教学实践中，旨在研究该学习环境下SPOC 课程的教学模式，以期改进高职院校植物保护课程的教学方法，提高学生的自主学习能力，达到提高教学质量，提高学生综合职业能力的目的。

1 课程资源库建设

课程资源库建设是开展网络学习的前提和基础，将植物保护课程的PPT 课件、植物病虫害图片、视频、作业、测试题、投票问卷、网络资源等通过电脑终端上传至蓝墨云班课，并将资源进行分组、发布，学生可以通过手机终端查看资源，进行课前准备，提高学生的自主学习能力[1]。在推送学习资源的时候可以分阶段进行，利用通知功能告知学生学习的要求和注意事项，学生即时收到消息，如图1、图2 所示。

图1 教学资源库（园艺）

图2 教学资源库（农学）

2 课程实施

2.1 签到

利用云班课签到，可以减少点名时间，签到结束后，还可以查看学生和老师之间的距离，有效避免传统点名的代签等很多问题。签到方式有3 种：一键签到、手势签到、手动登记。老师可以选择签到方式，提高学生的积极性，活跃课堂气氛，如图3、图4、图5所示。

图3 发起签到

图4 结果统计

图5 签到方式

2.2 授课

因为课前已经推送了相关课程资源，学生可以在线上进行课程的预习，课堂上结合任务驱动、头脑风暴、答疑讨论等方式，采取线上线下混合式教学的方法，讲解在查看课程资源时遇到的问题以及工作任务的重点和难点，并对学生提出的问题进行解答[2]。头脑风暴是创新活动中常用的一种形式，蓝墨云班课的头脑风暴能让学生通过手机终端快速提交自己的想法和观点。在头脑风暴结束后，学生能看到彼此的发言内容。答疑讨论针对知识和技能的交流提供了平台，可以在课内讨论，也可以在课外交流，在答疑讨论区学生可以多次发言，发表观点，相互解答。老师可以设置经验值，对学生的发言进行监督[3]，如图6、图7、图8 所示。

图6 教学活动

图7 答疑讨论

2.3 测试

测试是教学效果评价的重要形式，可以检验学生的自主学习效果。利用前期上传的课程资源库测试题，线上线下均可发布，设置经验值，及时反馈，后台可以迅速统计数据，并进行简单的分析，与传统的考试相比，增加了时效性，可以及时掌握学生的学习情况，以便教师调整教学方法和内容。

图8 测试结果

3 教学效果分析

笔者设计了针对该课程教学的调查问卷，针对所在学院相关专业的学生进行了调查问卷调查，通过分析调查问卷，对所得数据进行定性和定量分析。

3.1 搭建了学习平台，激发了学习兴趣

基于云班课的SP0C 课程，借助互联网的平台，打破了传统教学模式的单一性，通过构建课程资源库，为学生提供了更多公平的、可以自主学习的网络通道。同时，教师自身也需要不断地学习和发展，因为教师对互联网的驾驭能力、对课程模式的构建、课程资源库的开发、课程教学的设计等都直接影响学生的学习兴趣和教学效果[4]。如表1，有90.2%的受访学生表示，基于云班课的SP0C 课程提高了自己对植物保护技术的学习兴趣，并愿意参与课堂的各项互动活动。如表2 所示，17.65%的受访学生则认为，课堂设计不好，影响了自己蓝墨云班课的使用体验。

表1 是否提高了学习兴趣?

表2 影响蓝墨云使用体验的因素?

3.2 有效提高了学生的综合学习能力

大学生的学习能力培养尤为重要，学习能力不仅是课堂知识的学习能力，还包括独立学习的能力、合作学习的能力、深入学习的能力、全面学习的能力、与时俱进的学习能力和创新学习能力。如图9、图10、图11、图12 所示，基于云班课的SP0C 课程能够提高学生的知识应用、小组协作、自主学习能力，并对更好地开展师生交流提供了便利。